跨界设计的土壤

    当下是一个流行跨界的时代：跨界音乐，跨界设计，跨界经营??所谓跨界设计，是把一个领域的设计语言用于其他的领域，或者某个领域的设计师进行另一个领域的跨专业或综合的设计活动。当边界交叉时，打破或消解所谓的规矩、禁忌，成文与不成文的规矩，就被视为理所当然的事情。跨界设计的中心内容就是去突破限定，去做不允许的事情，让不可见的凸显出来，用直接的、毫无保留的揭示，甚至是挑衅来突破偏见的方式，去应对原有根深蒂固的想法和行为。时下闻名的弗兰克?盖里（Frank O.Gehry）、菲力普?斯达克（Philippe Starck）、韩美林等都是这样的“越轨”大师，一路跨界，越走越精彩。他们的想象力和创造力打破了设计上的传统观念，展现了他们对设计的综合把握能力，达到了王国维所说的“入手其内，出乎其外”的境域，也体现了设计的无疆界。众所周知，设计可以发现和检验问题，并把问题表现出来；设计可以分析行为惯例、文化交流和冲突；设计中对立的元素、奇思与妙想都无法预料，设计体现了自由无边的境界。所谓“跨界”已成为设计界的流行，设计师纷纷把触角伸到原属行业以外的领域，今天的设计也需要设计师多领域的精通与谙熟，设计间众多领域的界限已然显得越来越模糊。设计无界限，因为设计的门类之间存在着很多共性的东西。21世纪的设计内容和方向将会需要对设计领域、内容、方向具有更为宽广的视野，设计无限、无限设计、无边无限、无限创意……

    多元化的设计教育

    与此同时，今天的各行各业的发展也日新月异，专业化分工愈来愈细，对专业能力的要求也愈来愈高，多种细分专业所构成的学科都在与相关领域知识的交叉交融中向纵深发展。艺术设计及许多人文社会学科的发展，则更多地表现在与其他学科的交叉交融上。但是，艺术设计院校中各个专业与其他学科的交叉交融发展，并不应当限制在学科内，这些专业的相互影响与相互促进是历史形成的。艺术设计各个专业的发展，应当也必然体现在与各自相关联的其他学科专业的交叉交融，造就能够适应快速发展的各行各业对专门艺术设计所需要的人才。与此同时，发展紧缺学科也成为共识。另外，传媒、信息服务、教育等行业将成为支配未来知识产业的主要价值，对这些价值的有效探索和开发，也应成为设计教育的主要课题。因此，多元化、丰富性与个性化的特点是设计教育发展的方向。未来设计教育的目标，应致力于创造多样性、综合性、社会环境价值相互和谐的人类生活价值。为达到这一目标，首先需要把设计教育方向转变为以实验、研究、开发为中心。这意味着设计院校将担当起风险经营的先锋角色；设计教育方向的很大比重，应置于开拓总体性视野，使研究、知识、创新、经营相互连结起来。设计教育和其他学科的教育最大不同之处在于它没有一个统一的教育模式。以前，许多国家都希望有个统一的教育体系，但由于各个国家、地区的社会状况不尽相同，彼此差别很大，于是市场对设计人员的需求也就各有侧重，造成设计教育体系非统一化的趋势。如今，大家已然取得了共识：设计教育只能因地制宜，并且随时处在一种应对变化的市场与社会需求而改变的动态的状况之中。设计教育的目标与方向，应超越昔日以工业、企业为主的物质经济和竞争逻辑为基点的教育，应更重视知识价值为基础的多样性与整体性、人文精神与社会环境价值之间的有机联系，通过对这些价值的均衡探索，设法创造出和谐的人类生活环境。日益细分的社会职场也需要有与产业技术进步相结合的各种复合型专业人才，进而我们发现，社会期待着一种能够自如地迂回于各种需求之中的艺术设计人才。

    综合设计教学的开创

    正因为科技与信息成果推动人类社会文明的前行，现代经济一路狂奔，人们的观念也日月更新，导致了生活需求的多样性！中国国内各个院校现有设计专业已难以应答涌现出来的多元化、多层次、多方位、多变化的需求。为适应艺术设计教育的不可阻挡的大趋势，积极开拓新的学科领域，打破设计专业间的壁垒，培养具备整体艺术设计的素质，且能针对复杂学科、新兴学科、交叉学科与边缘学科进行研究的创新型复合人才，中国美术学院设计学院于2004年8月新增设了综合设计系。其专业学制为本科四年，坚持稳定规模、促进交叉、提升品质的原则，突出专业特色与人才培养特色，和国际接轨，以实现学院的复合型人才培养为目标。

    何谓“综合设计”？首先从词源上理解所谓“综合”之涵义。所谓“综”，形声。从糸(mi),宗声(zong)。 ①本义:织布机上使经线上下交错以受纬线的一种装置；②编织。聚总,集合；后人加以引申：“网罗天下放失旧闻,略考其行事,综其终始。”——司马迁《报任少卿书》，意为治理之义；“由地曹郎综吏部。”——《唐故朝仪郎神道碑》意为归纳之义；“正流俗之华说，综孔氏之旧章。”——《七启》，意为精通之义。所谓“合”，会意。从(ji),三面合闭，从口，本义：闭合，合拢。“合，合口也。”——《说文》；“公孙龙口而不合。”——《庄子?秋水》。引申为开合之称。另外，“合则成体。”——《庄子?达生》，意为会聚、聚合之义；“将合诸侯。”——《周礼?秋官?司仪》，意为联合之义；另外，“合”字也引申为适合、匹配、符合等含义。将两者紧密搭配构成“综合”二字，意把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。正如所有的词一样，在对复合词的涵义进行探究之时，也尽可能地描述它的外缘和深度。综合设计是立足积极从需求出发进行设计思考与实践，建立系统的设计思维体系及设计关系统筹方法的专业。

    新开创的综合设计系是一个新型的综合形态的艺术设计专业，从人文关怀和艺术立场出发，以发现功能的角度提出问题，从创新、创意与审美感受的角度解决问题，打破专业界定的局限，呈多元性、多样性、多变化、多层次、多方位的综合性，具有明显的跨专业的特征。综合设计教育积极地从需求出发进行设计思考和设计实践，建立系统的设计思维体系及设计统筹的系统方法，充分体现艺术设计教学与设计实践当下性的思考，以及开放、多元的学术结构。教学改革旨在是对“艺术设计构思→艺术设计形态与传达方式→艺术设计应用→艺术设计审美鉴赏”的系统作关联性、跨学科性的研究，强调对设计概念、规律、知识和技能的系统性研究，以艺术设计对象共通的属性与形式为研究对象，引导学生逐步掌握设计原理与规律、形式与秩序法则，运用全面系统的设计思维体系来探寻艺术设计与科学、艺术设计之间的新秩序。在吸纳多学科、多专业设计理念的同时，使艺术设计由学科的单项型转向学科的复合型；使纯粹的专业技术训练逐步转变成为多元化、多样性、多层面的艺术设计素养的教育，实现艺术设计零边界的学术理想。

    综合设计不是一个从现有界定的专业需求出发而设定的专业，而是从社会发展需求出发而设定专业，其目的就在于培养一个具备多方向专业能力和创业型的设计师。从以往培养就业性、专职性人才而转变为培养创业性、复合性人才。培养学生以特有的思维方式发现、感受、判断、联想和创造的能力，加强对设计的主动意识、人文精神和艺术型的敏感的界定眼光，培养学生发现、质疑现有设计的能力，发现现有设计产品最佳变化与衍生新形态的能力，发现新设计对象的能力，具有改良、改造和整合的能力，具有跨专业的沟通和采纳多专业特点且提出新的有效方案的能力，具有从生活、工作本质的立场思考问题和解决问题的能力，强调对学生的设计构想、视觉传达方式、实施计划的具体应用以及管理等方面的统筹规划与实践能力的培养，注重对学生积极应对时代的变化与发展的能力培养，使之具备宽视野的动态活性思维与系统的设计思考的复合性人才。

    新专业方向的展望

    综合设计系教育建立在艺术设计的一般性原则和规律的基础之上，探索、认识和研究艺术设计的多维意义。对教学观念进行转化——即从以往传统的单项专业设计教育中限于某一专业学科之内进行设计思考及设计实践，转化为现在的重综合思考、重课题化教育、重造化、流程与对策，重学科间横向和纵向的对比与研究，重生活方式与文化根性关联的思考，重创业的教育。配合中国美术学院“多元互动，和而不同”的学术思想，以“创意似水，无孔不入，全面渗透，相互关联”的教学理念，在学脉通贯、资源共享、一体化的思考和两段式教学体系构架基础上，实施从造图教育→造物教育→造境教育，实现从实践→理论→再实践的循序渐进式的立体化专业教学模式，把艺术设计各专业共有的知识团块、知识点与技能训练课题，串联并构筑在同一平台上，教学课程的进程也依托连续性的轨道，由表及里，深入浅出地作精深探究，并顾及全面知识结构的完备。以此打破传统单一的知识与学科之间的壁垒，建立宽广且多元的知识与跨学科的教学模式，更注重艺术设计的系统性、多维性、整合性和创造性，其教育结果最终反映在学生设计理念的前瞻性与独创性，以及其设计思考的开放性与系统性上，以期顺应时下现代设计的特性与未来发展的大趋势。